• Μάθημα Πρώτο : Ερωτήσεις, Οδηγίες, Ασκήσεις για μια πρώτη προσέγγιση του μαθήματος

    α. Μερικές χρήσιμες ερωτήσεις για να γνωρίσουμε τις δυνατότητες του ΣΕΠ

    1. Τί σημαίνει ο όρος “Μετάβαση”

    Απάντηση : Μετάβαση είναι το «πέρασμα» από μια γνωστή κατάσταση σε μια άλλη, άγνωστη σε μας. Οι μεταβάσεις μπορεί να αφορούν την προσωπική, εκπαιδευτική, κοινωνική ή επαγγελματική μας ζωή, όπως π.χ. είναι η μετάβαση από το Δημοτικό σχολείο στο Γυμνάσιο, η μετεγκατάσταση σε άλλη πόλη ή χώρα, η μετάβαση από την παιδική στην εφηβική ηλικία, η μετάβαση από το σχολείο στην αγορά εργασίας κτλ. Τα συναισθήματα που συνήθως συνοδεύουν τις διάφορες καταστάσεις μετάβασης μπορεί να ποικίλλουν ανάλογα με την προσωπικότητα του ατόμου, το είδος της μετάβασης, τις προηγούμενες εμπειρίες του ατόμου κτλ. Επίσης, τα συναισθήματα που νιώθει κανείς μπροστά στην αλλαγή μπορεί να διαφοροποιούνται ανάλογα με το αν η μετάβαση ήταν ανεπιθύμητη ή αν την επιδίωκε το άτομο, π.χ. αλλαγή κατοικίας.

    2. Πώς μπορώ να αντιμετωπίσω σωστά τίς διάφορες “μεταβάσεις” στη προσωπική και επαγγελματική μου ζωή;

    Απάντηση : Κατάλληλη προετοιμασία για τις διάφορες αλλαγές σημαίνει, πάνω από όλα, «γνωρίζω και κατανοώ όσα συμβαίνουν γύρω μου και μέσα μου» υιοθετώντας μια κριτική στάση, ώστε να μην προσαρμόζομαι παθητικά και άκριτα στις διάφορες καταστάσεις, αλλά να τις διερευνώ και να δρω έτσι ώστε να τις μεταβάλλω ανάλογα με τις ανάγκες και τους στόχους μου. Μόνον έτσι οι διάφορες μεταβάσεις μετατρέπονται σε ευκαιρίες για προσωπική ανάπτυξη, εξέλιξη και, συνακόλουθα, για κοινωνική πρόοδο.

    α. Συμμετοχή σε Προγράμματα Αγωγής Σταδιοδρομίας, εργασίες Σ.Ε.Π. θα ι. δώσουν ευκαιρίες για προσωπική ανάπτυξη και βιωματική μάθηση, ιι. αποτελέσουν πολύτιμα εφόδια για το μέλλον.

    β. Συμβουλευτικά Κέντρα : ι. ΚΕΣΥ.Π = Κέντρα συμβουλευτικής-Προσανατολισμού

    ιι. ΓΡΑ.Σ.Ε.Π. = Γραφεία Συμβουλευτικής και Επαγγελματικού Προσανατολισμού με σκοπό να παρέχουν υπηρεσίες συμβουλευτικής και επαγγελματικού Προσανατολισμού σε κάθε ενδιαφερόμενο.

    γ. Προσωπική ενασχόληση και συμμετοχή, δραστηριοποίηση, προετοιμασία για το σχεδιασμό του επαγγελματικού και προσωπικού επιτυχημένου μέλλοντός μας.

  • Ι. Βιωματικές Ασκήσεις για τη συνειδητοποίηση του πώς αποκτάμε σωστό επαγγελματικό προσανατολισμό από το : ΚΕΝΤΡΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ-Γ.Σ.Ε.Ε.

    http://kp.kanep-gsee.gr/sitefiles/sep/viomatikes-askhseis.pdf
    Α. Επεξεργάζομαι και αξιολογώ τις πληροφορίες που μου προσφέρονται
    Η περίπτωση του Δημήτρη
    “Ο Δημήτρης ερευνούσε επαγγέλματα σχετικά με τους υπολογιστές στο διαδίκτυο. Βρήκε μια ιστοσελίδα συναντήσεων γεμάτη από άτομα που ασχολούνται με την πληροφορική. Κάποιοι έλεγαν ότι δεν υπάρχει μέλλον στο επάγγελμα αυτό. Ο Δημήτρης άρχισε να σκέφτεται σοβαρά κάποιο άλλο επάγγελμα ή δραστηριότητα”.

    Θέματα να σκεφτούμε :

    Νομίζεις ότι η πηγή πληροφοριών του Δημήτρη είναι αξιόπιστη; Αιτιολόγησε την άποψή σου.
    …………………………………………

    Τι άλλες ενέργειες θα πρότεινες στο Δημήτρη να κάνει προκειμένου να έχει και άλλες πληροφορίες για το επάγγελμα που τον ενδιαφέρει;
    …………………………………………

    Γιατί είναι σημαντικό να συλλέξει πληροφορίες ο Δημήτρης σχετικά με το επάγγελμα που τον ενδιαφέρει;
    …………………………………………

    Ποιες πληροφορίες πιστεύεις ότι θα του είναι χρήσιμες; Από πού θεωρείς ότι πρέπει να συλλέξει πληροφορίες; Τί να ερευνήσει;
    …………………………………………

    5. Τί πρέπει να προσέξει αφού συλλέξει τις πληροφορίες αυτές;

    …………………………………………

    (Plate & Platon 2003 , και

    “Ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων στο χώρο της εργασίας”, Χαροκοπάκη Αργυρώ, ΙΔΕΚΕ, 2007
    6. Πληροφορείστε την ομάδα σας για το επάγγελμα που θέλετε να επιλέξετε και εξηγήστε γιατί. Να παρουσιάσει κάθε μέλος της ομάδας τις επιλογές των άλλων μελών και να πει τη γνώμη του ή τις απόψεις-κρίσεις που τυχόν έχει.
    Θέματα για συζήτηση :

    1. Ποιο ήταν το μήνυμα που πήρατε εσείς από το μύθο;

    Ομάδα 1 : Πρέπει να προσέχουμε τις αποφάσεις που παίρνουμε για να μην ταλαιπωρούμαστε.

    Ομάδα 2 : Το μήνυμα που θέλει να μας δώσει αυτός ο μύθος είναι ότι αν δεν παίρνουμε αποφάσεις βρισκόμαστε σε αδιέξοδο στη ζωή μας. Πρέπει να έχουμε σύνεση και γνώση για τα πράγματα που θελουμε να κάνουμε στη ζωή μας.

    Ομάδα 3 : Το μήνυμα είναι πως στη ζωή μας πρέπει να έχουμε σύνεση για πράγματα που θέλουμε να κάνουμε.

    Κατερίνα – Μαρία Μ., Γ2 : Είναι ανάγκη να θέτουμε στόχους.

    Νομική Σ., Γ2 : Είναι ανάγκη να θέτουμε στη ζωή μας στόχους και να προσπαθούμε να καταφέρουμε να τους υλοποιήσουμε.

    Χάρης Χ., Γ3: Αν παλέψουμε, κοοπιάσουμε για κάποια πράγματα στη ζωή μας, τότε θα πετύχουμε σε αυτήν.

    2. Ποιος είναι ο δικός σας μύθος (τι πιστεύετε) σχετικά με το θέμα της λήψης των αποφάσεων στη ζωή μας;

    Ομάδα 2 : Στη ζωή μας πρέπει να σκεφτόμαστε για τις αποφάσεις που παίρνουμε και τις συνέπεἶες που θα ακολουθήσουν τις πράξεις μας.

    Κατερίνα Μαρία Μ., Γ2 : Στηριζόμενοι σε αντικειμενικά κριτήρια, στη λογική, με υπευθυνότητα, γνώσεις, βαρύτητα στις αποφάσεις που μας καθοδηγούν στη ζωή μας.

    Νομική Σ., Γ2 : Πρέπει να δρούμε με βάση τη λογική στηριζόμενοι σε αντικειμενικά κριτήρια, τις γνώσεις που έχουμε για συγκεκριμένα θέματα να υπολογίζουμε τις συνέπειες που θα έχουν στη ζωή μας.

    Χάρης Χ., Γ3 : Πρέπει πρώτα να ξέρουμε τί θέλουμε να κάνουμε, ποτέ να μην δρούμε στα τυφλά!

    3. Ποιες προετοιμασίες πιστεύετε ότι πρέπει να κάνει κάποιος όταν πρέπει να πάρει μια σημαντική απόφαση για τη ζωή του;

    Ομάδα 1 : Πρέπει να είμαστε σίγουροι για τον εαυτό μας, να βάλουμε στόχους, να συζητήσουμε το θέμα μας με κάποιους που εμπιστευόμαστε και να μην κάνουμε κάτι αναγκαστικά.

    Ομάδα 2 : Να συζητάμε τις λήψεις των αποφάσεών μας με την οικογένειά μας γιατί είμαστε ανήλικοι και χρειαζόμαστε τη γνώμη τους και τη βοήθειά τους.

    Μαρία Κατερίνα Μ., Γ2 : Ώριμη σκέψη, αποφασιστικότητα, να γνωρίζουμε τις συνέπειες των αποφάσεών μας.

    Νομική Σ., Γ2 : Ώριμη σκέψη, ενημέρωση, αποφασιστικότητα, να γνωρίζουμε τις συνέπειες των αποφάσεών μας και να ζούμε με ωριμότητα.

    Χάρης Χ., Γ3 : Να ζητηθεί βοήθεια από τους συγγενείς μας, βλέποντας έτσι αν θα ωφεληθούμε ή θα ζημιωθούμε από λάθος αποφάσεις.

    4. Ποια στοιχεία ή πληροφορίες πρέπει να έχει υπόψη του κανείς για τη λήψη μιας απόφασης;

    Νομική Σ., Γ2 : Τις συνθήκες που επικρατούν (δεδομένα) για τη λήψη μιας απόφασης, να είμαστε σίγουροι, αποφασιστικοί ώστε να μην μετανοιώνουμε σε περίπτωση ενδεχόμενης αποτυχίας για τις αποφάσεις μας.

    Μαρία Κατερίνα Μ., Γ2 : Συνθήκες συγκεκριμένης απόφασης (δεδομένα)

    Χάρης Χ., Γ3 : Να γνωρίζουμε αν αυτό που θα κάνουμε είναι ωφέλιμο ή αρνητικό.

    5. Τι είναι πιο σημαντικό στη λήψη μιας απόφασης;

    Χάρης Χ., Γ3 : Όρεξη, χρόνος, σχέδιο, όφελος, μέσα, αντικειμενικότητα, στήριξη στις αποφάσεις μας.

    Μαρία Κατερίνα Μ., Γ2 : Να είμαστε σίγουροι για να μην μετανοιώνουμε για τις αποφάσεις μας.

    Νομική Σ., Γ2 : Επιλογή σπουδών, επιλογή επαγγέλματος, απόφαση για δημιουργία οικογένειας.

    6. Ποιες αποφάσεις είναι κατά τη γνώμη σας πιο σημαντικές;

    Μαρία Κατερίνα Μ., Γ2 : Επιλογή σπουδών, επαγγέλματος, απόφαση για δημιουργία οικογένειας.

    Χάρης Χ., Γ3 : Επαγγελματικές καριέρας, αλλαγής χώρας, οικογένειας, γάμου.

    Νομική Σ., Γ2 : Απόφαση μετανάστευσης ή παραμονής στη χώρα, διαμονής μας σε συγκεκριμένη κατάσταση επαγγελματική ή αποχώρηση, απόφαση για δημιουργία οικογένειας.

    7. Γράψτε μας ποιο επάγγελμα θέλετε να ακολουθήσετε και γιατί;

    http://padlet.com/maria_themelis/proffesion-job

  • Β. Άσκηση για τη λήψη αποφάσεων – Η επεξεργασία ενός μύθου

    Μοιράζουμε το φύλλο με το μύθο στα μέλη της ομάδας. Αφού το κάθε μέλος της ομάδας επεξεργαστεί το περιεχόμενο, τα μέλη χωρίζονται σε υπο-ομάδες και συζητούν τα θέματα προς επεξεργασία. Στη συνέχεια ο εκπρόσωπος της κάθε υποομάδας παρουσιάζει τα αποτελέσματα των εργασιών της ομάδας του και γίνεται συζήτηση από όλους.

    …………………………………………

    Από το βιβλίο “Η Αλίκη στη χώρα των θαυμάτων” του Λούϊς Κάρολ

    ΑΛΙΚΗ : Καλή μου γάτα μπορείς να μου πεις ποιο δρόμο θα πάρω;

    ΓΑΤΑ : Εξαρτάται από το πού θέλεις να πας

    ΑΛΙΚΗ : Όπου να’ ναι δεν με νοιάζει.

    ΓΑΤΑ : Τότε δεν έχει σημασία όποιο δρόμο και να πάρεις…

    ΑΛΙΚΗ : “… αρκεί να φτάσω κάπου” πρόσθεσε η Αλίκη σαν να θελε να δικαιολογηθεί.

    ΓΑΤΑ : Ω! σίγουρα θα φτάσεις … αν περπατήσεις αρκετά.

    Θέματα για συζήτηση :

    1. Ποιο ήταν το μήνυμα που πήρατε εσείς από το μύθο;

    …………………………………………

    2. Ποιος είναι ο δικός σας μύθος (τι πιστεύετε) σχετικά με το θέμα της λήψης των αποφάσεων στη ζωή μας;

    …………………………………………

    3. Ποιες προετοιμασίες πιστεύετε ότι πρέπει να κάνει κάποιος όταν πρέπει να πάρει μια σημαντική απόφαση για τη ζωή του;

    …………………………………………

    4. Ποια στοιχεία ή πληροφορίες πρέπει να έχει υπόψη του κανείς για τη λήψη μιας απόφασης;

    …………………………………………

    5. Τι είναι πιο σημαντικό στη λήψη μιας απόφασης;

    …………………………………………

    6. Ποιες αποφάσεις είναι κατά τη γνώμη σας πιο σημαντικές;

    …………………………………………

  • Γ. Διαμορφώνω ένα σχέδιο δράσης

    Στάδιο 1ο : Αναγνώριση του προβλήματος

    Σκέφτομαι και επιλέγω το κύριο θέμα που με απασχολεί. Γράφω γιατί το θεωρώ σημαντικό

    …………………………………………

    Στάδιο 2ο : Κατάλογος πιθανών λύσεων

    Γράφω όλες τις ιδέες που μπορώ να σκεφτώ για να βρω λύση στο πρόβλημά μου

    1. ……………………………

    2. ……………………………………

    3. ……………………………………

    Στάδιο 3ο : Κάνω ένα κατάλογο των πλεονεκτημάτων και των μειονεκτημάτων για κάθε μία από τις παραπάνω λύσεις που σκέφτηκα. Πλεονεκτήματα Μειονεκτήματα
    1. …………………………………

    2. …………………………………
    3. …………………………………
    4. …………………………………

    Στάδιο 4ο : Επιλέγω και γράφω την καλύτερη λύση που παίρνει υπόψη τις δεξιότητές μου, τό χρόνο που διαθέτω και ο,τιδήποτε άλλο μπορώ να διαθέσω.

    ……………………………………

    Στάδιο 5ο : Κάνω έναν κατάλογο με τα βήματα που πρέπει να ακολουθήσω για να πετύχω το στόχο μου. Δίπλα καταγράφω τα πράγματα που θεωρώ απαραίτητα για να πετύχω σε κάθε βήμα το στόχο μου

    Βήματα Τί χρειάζομαι;

    …………………………………………
    Στάδιο 60 : Αξιολογώ την πρόοδό μου και κάνω αλλαγές στο αρχικό μου σχέδιο δράσης όπου κρίνω απαραίτητο
    1η αλλαγή : ………………………………………
    2η αλλαγή : ………………………………………
    Πηγή : Μετάφραση και προσαρμογή από Geldard & Geldard 1999.

  • Δ. Οι προσδοκίες μου – Οδηγίες

    Ακολούθησε τα παρακάτω βήματα :

    1. Σκέφτομαι τρία σημαντικά πρόσωπα στη ζωή μου που έχουν πρσοδοκίες για μένα. Τους ζωγραφίζω ή κάνω ένα κολλάζ τοποθετώντας μια φωτογραφία ή ένα σύμβολο για καθένα από αυτά. Κάνω το ίδιο και για τον εαυτό μου.

    2. Γράφω κάτω από κάθε πρόσωπο τις προσδοκίες που έχει από μένα.

    3. Βάζω σε κάθε μιά ένα σχόλιο εάν αισθάνομαι ότι μπορω να ανταποκριθώ στις προσδοκίες αυτές.

    4. Σε κάθε προσδοκία γράφω τα συναισθήματα που μου προκαλεί.

    5. Αποφασίζω ποιες από αυτές θεωρώ σημαντικές για μένα και αποφασίζω ένα σχέδιο δράσης για την αποδοχή ή την απόρριψή τους

    Μετάφραση από Eisenberg, Conti d’ Antonio and Bertrando, 2000.

  • Ε. Οδηγίες για τη συνέντευξη

    α. Η φάση της προετοιμασίας

    Προσδιορίζουμε το σκοπό της συνέντευξης και σχεδιάζουμε τον τρόπο υλοποίησής του.
    Διαμορφώνουμε ένα σχέδιο δράσης, διεξαγωγής της συνέντευξης.
    Εντοπίζουμε πιθανά ερωτήματα, θέματα που θέλουμε να θίξουμε.
    Προσδιορίζουμε τη διάρκεια της συνέντευξης, καθώς επίσης και το χώρο και τη χρονική στιγμή, σε συμφωνία με το άτομο από το οποίο θα λάβουμε τη συνέντευξη.
    β. Φάση της διεξαγωγή της συνέντευξης

    Εξηγούμε, ανακοινώνουμε το σκοπό της συνέντευξης.
    Δείχνουμε ενδιαφέρον και αποφεύγουμε να διατυπώνουμε προσωπικές κρίσεις.
    Ακούμε προσεκτικά και δεν διακόπτουμε άσκοπα ή συνεχώς το συνομιλητή μας.
    Kρατάμε σημειώσεις, καταγράφουμε στοιχεία, όπου αυτό κρίνεται απαραίτητο.
    Μπορεί να ζητήσουμε διευκρινίσεις, επεξηγηματικά στοιχεία στην προσπάθειά μας να εστιάσουμε σε ένα θέμα.
    Στο τέλος εκφράζουμε τις ευχαριστίες μας για τη συνεργασία του, καθώς και για τη βοήθεια που μας προσέφερε.
    γ. Η φάση της αξιολόγησης

    Διερευνούμε αν επιτεύχθηκαν οι σκοποί της συνέντευξης, αν ακολουθήθηκε το αρχικό σχέδιο κτλ.
    Καταλήγουμε σε συμπεράσματα και διαπιστώσεις που αφορούν τη διαδικασία στο σύνολό της.
    Πιο αναλυτικά :
    Επικοινωνώ αποτελεσματικά και επεξεργάζομαι τις πληροφορίες που με αφορούν

    Ακολούθησε τα παρακάτω βήματα για καλύτερα αποτέσματα από τη συνάντηση που εσύ ζήτησες να γίνει :

    α. Ξεκαθαρίζω μέσα μου τον πρωταρχικό σκοπό της συνάντησης που επιδίωξα (συζήτηση, επίλυση προβλήματος που μας απασχολεί, επανατροφοδότηση για κάποιο θέμα κλπ).

    β. Ακούω προσεκτικά. Κρατάω σημειώσεις για να μην ξεχάσω χρήσιμες πληροφορίες ή ο,τιδήποτε δεν καταλαβαίνω από αυτά που ακούω. Δείχνω με κάποιο τρόπο ότι ακούω τον/την ομιλητή/τρια (κούνημα κεφαλιού)

    γ. Κάνω ερωτήσεις για ο,τιδήποτε δεν καταλαβαίνω ώστε οι πληροφορίες από την επανατροφοδότηση που μου δίνονται είναι ξεκάθαρες για μένα. Δεν χρειάζεται να συγκρουστώ ή να επιμείνω στις δικές μου απόψεις.

    δ. Επιλέγοντας να μιλώ με το “εγώ”, χωρίς να το λέω, μιλώντας δηλαδή προσωπικά, τα οποία δεν θα περιέχουν κριτική προς το πρόσωπο που βρίσκεται απέναντί μου, παρουσιάζω τις ιδέες μου, τις απόψεις μου ή τις προτάσεις μου. Αποφεύγω να καυγαδίσω ή να επιμείνω να αποδεχτεί ο άλλος τις απόψεις μου.

    ε. Αποφασίζω ποιες από τις ιδέες, πληροφορίες και προτάσεις που προέκυψαν από τη συζήτηση σκοπεύω να χρησιμοποιήσω και ενημερώνω το άλλο πρόσωπο για τις προθέσεις μου.

    στ. Κρατώ αρχείο με το αποτέλεσμα της συνάντησής μου (ημερομηνία, θέμα συνάντησης, ζητήματα στα οποία κατέληξα, σχέδιο δράσης).

    Πηγή : Geldard & Geldard 1999.

    Σημείωση 1 : Πραγματοποιούμε στην τάξη με τη σειρά όλες τις ασκήσεις πριν πάμε στην επόμενη ενότητα.

    Σημείωση 2 : Προκειμένου να γράφουμε γρήγορα τις ασκήσεις μας στον υπολογιστή σας παραθέτω το πρόγραμμα τυφλού συστήματος δακτυλογράφησης για να το εγκαταστήσετε στον υπολογιστή σας. Απαραίτητη είναι η άσκηση στο πρόγραμμα προκειμένου να εξοικειωθείτε όσο γίνεται πιο αποτελεσματικά και γρήγορα.

RapidTyping: Ένα πρόγραμμα για να μάθετε τυφλό σύστημα πληκτρολόγησης

Μία από τις δεξιότητες που ίσως να σας φανεί χρήσιμη είναι η πληκτρολόγηση με τυφλό σύστημα. Μία δωρεάν εφαρμογή, που υποστηρίζει και την Ελληνική γλώσσα, είναι το RapidTyping. Η τελευταία έκδοση, που είναι η 5.1, κυκλοφόρησε στις 22 Δεκεμβρίου 2015 και μπορείτε να την κατεβάσετε πατώντας ΕΔΩ. Υπάρχει επίσης και portable έκδοση που μπορείτε να κατεβάσετε πατώντας ΕΔΩ.

http://pliroforikiatschool.blogspot.gr/2012/01/rapidtyping.html

Η εφαρμογή διαθέτει τρία επίπεδα δυσκολίας (Αρχάριος, Έμπειρος, Προχωρημένος). Στο επίπεδοΑρχάριος ο χρήστης μαθαίνει να πληκτρολογεί γράμματα, αριθμούς και σύμβολα. Στο επίπεδοΈμπειρος ο χρήστης μαθαίνει να πληκτρολογεί συλλαβές και λέξεις ενώ στο επίπεδοΠροχωρημένος μαθαίνει να πληκτρολογεί ολόκληρα κείμενα αυξανόμενης κάθε φορά δυσκολίας.

Ένα πολύ βοηθητικό στοιχείο της εφαρμογής είναι το γεγονός ότι υπάρχουν δύο χέρια στο πληκτρολόγιο που φαίνονται στην οθόνη και τα οποία δείχνουν κάθε φορά το δάχτυλο που πρέπει να χρησιμοποιηθεί (το δάχτυλο αυτό χρωματίζεται πράσινο). Ένα ακόμα στοιχείο της εφαρμογής είναι ότι μετά το τέλος του κάθε μαθήματος εμφανίζονται στατιστικά που σας δείχνουν σε τι βαθμό επιτύχατε τους στόχους του μαθήματος.

Αν βέβαια γνωρίζετε και άλλες αξιόλογες δωρεάν εφαρμογές με τις οποίες μπορεί να μάθει κάνεις να πληκτρολογεί με τυφλό σύστημα μπορείτε να γράψετε ένα σχόλιο στο άρθρο αυτό.

Μία από τις δεξιότητες που ίσως να σας φανεί χρήσιμη είναι η πληκτρολόγηση με τυφλό σύστημα. Μία δωρεάν εφαρμογή, που υποστηρίζει και την Ελληνική γλώσσα, είναι το RapidTyping. Η τελευταία έκδοση, που είναι η 5.1, κυκλοφόρησε στις 22 Δεκεμβρίου 2015 και μπορείτε να την κατεβάσετε πατώντας ΕΔΩ. Υπάρχει επίσης και portable έκδοση που μπορείτε να κατεβάσετε πατώντας ΕΔΩ.

Εργασία για το σπίτι : Συμπληρώστε το Βιογραφικό Σημείωμα

Συμπληρώστε το Βιογραφικό Σημείωμα που βρίσκεται κάτω κάτω στην σελίδα αυτή. Μόλις πατήσετε το σύνδεσμο θα ανοίξει σε ξεχωριστή σελίδα. Συμπληρώστε το δακτυλογραφημένο και εκτυπώστε το σαν άσκηση στο τυφλό σύστημα δακτυλογράφησης. Συγκεντρώστε όσα διπλώματα, βεβαιώσεις για συμμετοχές σε πρωταθλήματα, προγράμματα περιβαλλοντικής, Αγωγής Υγείας, ή άλλα, τα προσόντα σας, τα ενδιαφέροντά σας και παρουσιάζοντάς το όσο μπορείτε πιο επαγγελματικά άρτιο γίνεται και παραδώστε το στην τάξη. Μπορείτε να κάνετε αλλαγές στη σειρά και στη συζήτηση στην τάξη θα δικαιολογήσετε την πιθανή και κατά τη γνώμη σας αναγκαιότητά τους.

<div style="width:745px"> <strong style="display:block;margin:12px 0 4px"><a href="http://slideplayer.gr/slide/3943285/" title="Διοίκηση Ανθρώπινων πόρων Ενότητα 8: Βιογραφικό, Ενότητα 9: Συνέντευξη Ενότητα 10: Συνοδευτική Επιστολή Αθανάσιος Κουστέλιος Τμήμα Επιστήμης Φυσικής Αγωγής." target="_blank">Διοίκηση Ανθρώπινων πόρων Ενότητα 8: Βιογραφικό, Ενότητα 9: Συνέντευξη Ενότητα 10: Συνοδευτική Επιστολή Αθανάσιος Κουστέλιος Τμήμα Επιστήμης Φυσικής ΑγωγήςΔιοίκηση Ανθρώπινων πόρων Ενότητα 8: Βιογραφικό, Ενότητα 9: Συνέντευξη Ενότητα 10: Συνοδευτική Επιστολή Αθανάσιος Κουστέλιος Τμήμα Επιστήμης Φυσικής Αγωγής.

 

" target="_self">.

Κοινωνική και πολιτική Αγωγή, Γ΄ Γυμνασίου 1

Ομάδα βίντεο με θέμα την ΚΠΑ

  • Πώς να αποκτήσουν γνώση της επαγγελματικής δραστηριότητας στην Ευρώπη της οικονομικής κρίσης οι μαθητές μας. Και δώρο, ένα βίντεο με συμβουλές αναζήτησης εργασίας!!!

    Για καθηγητές που λατρεύουν να μαθαίνουν στους μαθητές τους πώς να μαθαίνουν, αξιοποιώντας τα κοινωνικά δίκτυα, εδώ το LinkedIn, και να ανακαλύπτουν τον πραγματικό κόσμο, με γνώση των δεξιοτήτων, ικανοτήτων γνώσεών τους και γεμάτους αυτοπεποίθηση και αυτοεκτίμηση, τόσο αναγκαίο για τον γεμάτο ανασφάλεια κόσμο μας. Ένα σεμινάριο του Διορθόδοξου Κέντρου της Ελλάδος σε συνεργασία με το Σχολικό Δίκτυο. Ευχαριστούμε θερμά τους δημιουργούς της εργασίας και τους εμπνευστές και εργάτες του σεμιναρίου. Ευγνώμονες!
    http://prezi.com/moh40u-q-vjb/?utm_campaign=share&utm_medium=copy
    Και για όσους είναι αναλυτικοί τύποι σας παραθέτουμε τον σύνδεσμο του αναλυτικού σχεδίου της παρουσιασμένης εργασίας : https://docs.google.com/document/d/1NNtdcjONBuXhWqEDZNAXZomAs8Nbs

  • Σχεδιάγραμμα1

    Μαθησιακό Σενάριο

    Τίτλος

    “What I dream” ή στα ελληνικά “Ό,τι ονειρεύομαι”

    Εκπαιδευτικό πρόβλημα/ανάγκη

    Η δημιουργία κινήτρων για την απόκτηση δεξιοτήτων

    Στόχοι – επιδιωκόμενα μαθησιακά αποτελέσματα

    Με τη χρήση του δικτύου Linkedin αφενός μεν να δημιουργήσουμε εσωτερικά κίνητρα για μάθηση, απόκτηση δεξιοτήτων, αυτοεπιμόρφωση και αφετέρου να πετύχουμε την ίδια την μάθηση.

    Ομάδα στόχος – ανάγκες

    Μαθητές από την Ε’ τάξη του Δημοτικού Σχολείου μέχρι και την Γ’ τάξη Λυκείου οποιουδήποτε τύπου. Η ανάπτυξη του σχεδίου θα τους φέρει αντιμέτωπους με τις απαιτήσεις της αγοράς εργασίας σε δεξιότητες , ικανότητες και γνώσεις.

    Γνωστικό Αντικείμενο

    Στο σχέδιο μπορούν να συμπεριληφθούν μια πλειάδα αντικειμένων του αναλυτικού προγράμματος όλων των τύπων των σχολείων ( από γλώσσα και μαθηματικά μέχρι και κοινωνική και πολιτική αγωγή

    Παιδαγωγικό πλαίσιο

    Ενεργός συμμετοχή εκπαιδευτικών και μαθητών για την υλοποίηση του προγράμματος. Εργασία σε ομάδες.

    Μοντέλο διδασκαλίας- διδακτικές τεχνικές

    Ομαδοσυνεργατικό μοντέλο, έμφαση στη διαφοροποιημένη διδασκαλία,ιστοεξερεύνηση, παρουσιάσεις

    Σύνθεση ομάδας – ρόλοι και αλληλεπιδράσεις

    Η οργάνωση και το πνεύμα συνεργασίας εκπαιδευτικών και ομάδων μαθητών απαραίτητα στοιχεία ώστε οι ομάδες να λειτουργήσουν αποτελεσματικά. Θα ήταν καλό να οριστεί στην ομάδα κάποιος εκπρόσωπος, ο οποίος θα έχει την επαφή με τον καθηγητή, ώστε να συζητά προβλήματα,να ανακοινώνει τα αποτελέσματα των εργασιών της ομάδας, να ενημερώνει για τις απορίες της ομάδας και να κρατά τα αρχεία της δουλειάς της ομάδας.

    προαπαιτούμενες γνώσεις και δεξιότητες

    Η βασική εμπειρία στην χρήση υπολογιστών, και internet .

    Εμπειρία στην χρήση των ΤΠΕ και άλλων σελίδων κοινωνικής δικτύωσης (π.χ. facebook)

    Γνώσεις μικροεφαρμογών (προαιρετικά) -text2mindmap,taxgedo, wordle, hotpotatoes.

    Επιλογή περιβάλλοντος (αιτιολόγηση)

    Επιλέχτηκε το δίκτυο LinkedIn καθώς είναι ένα επαγγελματικό δίκτυο το οποίο θα φέρει τους μαθητές αντιμέτωπους με επαγγελματίες και απαιτήσεις της πραγματικής αγοράς εργασίας. Επιτυγχάνεται έτσι η σύνδεση σχολείου και κοινωνικού και εργασιακού γίγνεσθαι

    Επίσης θα δώσει την δυνατότητα δημιουργίας ενός αυστηρού επαγγελματικού προφίλ πάνω στα διεθνή πρότυπα

    Εργαλεία – πόροι

    Εργαστήρι υπολογιστών, προβολικό , σύνδεση internet.

    Επίπεδο δυσκολίας

    Ανάλογη της βαθμίδας εκπαίδευσης που θα εφαρμοστεί.

    Αξιολόγηση

    Η αξιολόγηση στο τέλος του σχεδίου

    Χρονική Διάρκεια

    Ανάλογα με τις από τον εκπ/κό προγραμματισμένες εργασίες από λίγες ώρες ( 10 το λιγότερο ) μέχρι όλο το διδακτικό έτος.

  • Σχεδιάγραμμα 2

    Διαδικασία

    Φάση 1

    Εργασία 1η : Εξοικείωση με τον ιστότοπο ( ατομική εργασία)

    Δραστηριότητες:

    Με την σύμφωνη γνώμη των γονέων/κηδεμόνων δημιουργούμε λογαριασμούς στο LinkedIn για τους μαθητές μας.

    Δημιουργούμε μια κλειστή ομάδα (group) του σχολείου στο LinkedIn και τους προσθέτουμε όλους σε αυτή

    Παρουσιάζουμε κατά σειρά την Αρχική σελίδα, την σελίδα του προφίλ, την σελίδα των επαφών , την σελίδα των ομάδων και του γραμματοκιβωτίου. ( τις σελίδες της προσφοράς εργασίες , εταιριών και νέων τις αφήνουμε, ο σκοπός μας δεν είναι να τους βάλουμε στην λογική να ψάχνουν για δουλειά από τώρα.)

    Τους ζητάμε να συνδεθούν με τους συμμαθητές τους και τον/την εκπ/κό και να ανταλλάξουν μηνύματα μεταξύ τους.

    Εργασία 2η : Εξερεύνηση και “συμπλήρωση” του προφίλ

    Δραστηριότητες:

    Ανοίγουμε την σελίδα του προφίλ και αρχίζουμε να παρουσιάζουμε τα διάφορα πεδία που πρέπει να συμπληρωθούν. ( Τα πεδία αυτά είναι : Εμπειρία , εκπ/ση, ικανότητες και περίληψη και ακολουθούν τα επιπλέον: Ξένες γλώσσες, δημοσιεύσεις, οργανισμοί, βαθμοί τέστ, courses, πατέντες, ανακαλύψεις, πιστοποιητικά και εθελοντισμός ).

    Συζητάμε γενικά για τα πεδία και τους αφήνουμε να συμπληρώσουν όσα νομίζουν καλύπτουν.

    Ζητάμε από τους συμμαθητές τους να βεβαιώσουν (endorse) αυτά τα πεδία.

    (Λογικά όσο μικρότερα είναι τα παιδιά , τόσο λιγότερα πεδία θα μπορούν να συμπληρώσουν Οι μικρότεροι μαθητές μπορούν να συμπληρώσουν και τη συμμετοχή τους σε προγράμματα του σχολείου τους -περιβαλλοντικά, υγείας, πολιτισμικά- και τα έργα ή τις δράσεις στα οποία συνέβαλαν ή δημιούργησαν αποκλειστικά οι ίδιοι).
    Χρονική Διάρκεια

    3-4 ώρες

    Τρόπος Αλληλεπίδρασης

    Αυτοαξιολόγηση ικανοτήτων, δεξιοτήτων και γνώσεων, ετεροαξιόλογηση.

    Φάση 2

    Στόχος: Διερεύνηση/εξερεύνηση – ανακάλυψη των πιο απαραίτητων/συχνών δεξιοτήτων, κατανόηση της ανάγκης «ευρύτερης» και προσωπικής μόρφωσης.

    Εργασία 1η : Εξερεύνηση δεξιοτήτων «δημοφιλών» επαγγελμάτων. (ατομική εργασία)

    Δραστηριότητες:

    Κάθε μαθητής λαμβάνει στην προσωπική του αλληλογραφία, μέσω LinkedIn, 2-3 links για κάποια δημοφιλή επαγγέλματα π.χ. πιλότος, υπάλληλος της google , rockstar ( αυτά εξαρτώνται από τους μαθητές που έχουμε και τα ενδιαφέροντά τους, μπορούμε να ζητήσουμε να κάνουν ένα ιδεογράφημα στο mindomo πχ ή στο text2mindmap, το οποίο είναι απλό και εύχρηστο) και να σημειώσουν τα στοιχεία του προφίλ . (Όλα τα παραπάνω που είχαμε στην 2η εργασία).

    Στο σημείο αυτό θα μπορούσαν οι μαθητές να αναφερθούν και σε έναν ικανό αριθμό επαγγελμάτων που στις νέες συνθήκες οικονομικής κρίσης θεωρούνται ξεπερασμένα, παρωχημένα ή επισφαλή.

    Εργασία 2η : Ομαδοποίηση των ευρημάτων. (ομαδική εργασία)

    Δραστηριότητες:

    Οι μαθητές ομαδοποιούν σε ένα online έγγραφο ( google doc, skydrive) τα ευρήματα τους. ( Εδώ μπορούμε να κάνουμε πολλές δραστηριότητες π.χ να τα κάνουν σε ένα ιδεογράφημα, να κάνουν μια παρουσίαση PowerPoint, να βρουν ποσοστά , να κάνουν πίνακες , διαγράμματα κλπ. , να γράψουν ένα σχετικό κείμενο για κάποια από τις εργασίες, την αναγκαιότητα κάποιων δεξιοτήτων κλπ.)

    Χωρίζουν τις δεξιότητες – απαραίτητες γνώσεις σε ομάδες πχ ψηφιακές δεξιότητες , κοινωνικές – γλωσσικές , κατασκευαστικές – χειρωνακτικές κλπ.

    Χρονική Διάρκεια

    Από 3 με 6 ώρες μέχρι και το τέλος της σχολικής χρονιάς

    Τρόπος Αλληλεπίδρασης

    Αυτοαξιολόγηση ικανοτήτων, δεξιοτήτων και γνώσεων, ετεροαξιόλογηση.

    Φάση 3

    Στόχοι: Οι μαθητές μαθαίνουν, μέσα από την συμμετοχή τους σε κοινωνικά δίκτυα να μαθαίνουν – μορφώνονται.

    Εργασία 1η : Οι μαθητές εξερευνούν τα απαιτούμενα προσόντα για τα επαγγέλματα που τους ενδιαφέρουν στην σελίδα «προσφοράς εργασίας» (ομαδική εργασία)

    Δραστηριότητες:

    Χωρίζουμε τους μαθητές σε ομάδες ανάλογα με τα ενδιαφέροντά τους και δημιουργούμε τα σχετικά group στο LinkedIn

    Τους ζητάμε να εξερευνήσουν στην προσφορά εργασίας τους τόπους ( μπορούμε να κάνουμε και γεωγραφία εδώ) και τα απαιτούμενα προσόντα για κάποια από τα επαγγέλματα που τους ενδιαφέρουν.

    Ετοιμάζουν μια παρουσίαση για να την παρουσιάσουν στις άλλες ομάδες. Δίνουν τα σχετικά link στην γενική ομάδα του σχολείου όπου και οι μαθητές των άλλων ομάδων σχολιάζουν την εργασία.

    Εργασία 2η : Οι μαθητές μαθαίνουν τρόπους αυτοεπιμόρφωσης με την συμμετοχή τους σε ομάδες.

    Δραστηριότητες :

    Ανάλογα με τα ενδιαφέροντα των μαθητών, προτείνουμε ομάδες (group) στο LinkedIn στις οποίες μπορούν να μάθουν , να βρουν περισσότερες πληροφορίες , online μαθήματα κλπ. σχετικά με τις δεξιότητες που θέλουν να αναπτύξουν.

    π.χ. Στο 1ο στάδιο, στη 2η εργασία, εκεί που οι μαθητές μελετούν και συμπληρώνουν τα στοιχεία του προφίλ τους υπάρχουν οι λέξεις “οργανισμός”, και “πιστοποιητικά/εθελοντισμός”. Με βάση αυτά οι μαθητές μπορούν να κάνουν μια εργασία, όπου θα αναζητήσουν και θα ομαδοποιήσουν τα ευρήματά σχετικά με παγκόσμιους οργανισμούς, οι οποίοι προσφέρονται για δράσεις στο πλαίσιο του εθελοντισμού Έτσι βρίσκουν τους πιο δημοφιλείς (σχετικούς με την προστασία του περιβάλλοντος, τα ανθρώπινα δικαιώματα κλπ) μαθαίνουν για το έργο τους , ανταλλάσσουν μεταξύ τους ιδέες, εντυπώσεις, πληροφορίες, ευαισθητοποιούνται μ’ αυτή την ευκαιρία πάνω σε κάποιο θέμα, κάποια ιδέα, και επεξεργάζονται, ήδη από αυτή την ηλικία, το θέμα της ένταξής τους σε μια ευρύτερη ομάδα ως ευκαιρία να υλοποιήσουν τις ιδέες και τα οράματά �%8

Φτιάξε το προφίλ σου στο κοινωνικό δίκτυο lINKENDIN.COM

5 ΣΗΜΑΝΤΙΚΟΙ ΛΟΓΟΙ ΓΙΑ ΝΑ ΕΓΓΡΑΦΕΙΣ ΣΤΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ ΔΙΚΤΥΟ LINKENDIN.COM

Μάθημα 3ο : Σύγχρονο εργασιακό περιβάλλον, διεθνοποίηση εργασίας και οικονομίας

Στην εποχή μας οι συνθήκες εργασίας και οι μορφές απασχόλησης των εργαζομένων μεταβάλλονται διαρκώς. Παράλληλα με τα παραδοσιακά σχήματα απασχόλησης, όπως η άσκηση ελεύθερου επαγγέλματος, η μισθωτή εργασία στον ιδιωτικό και δημόσιο τομέα, έχουν δημιουργηθεί νέες ευέλικτες μορφές απασχόλησης όπως η τηλεργασία, το ηλεκτρονικό εμπόριο (εμπόριο μέσω διαδικτύου), η ηλεκτρονική εργασία κτλ. Επίσης αυξάνεται ο αριθμός των ανθρώπων που εργάζονται με μερική απασχόληση ή αυτοαπασχολούνται.

Εναλλακτικές μορφές απασχόλησης εμφανίζονται. Ο τρόπος εργασίας και οι συνθήκες εργασίας αλλάζουν. Απαιτούνται τότε νέες δεξιότητες από τους εργαζόμενους.

  • Δραστηριότητες 2η και 3η

    Μια μεγάλη πολυεθνική επιχείρηση αξιοποίησε ένα ηλεκτρονικό μάτι τελευταίας τεχνολογίας, που παρακολουθεί την εξέλιξη της παραγωγής τροφίμων και κατευθύνει, στη συνέχεια, ένα ηλεκτρονικό χέρι που αποσύρει τα ελαττωματικά προϊόντα. Χιλιάδες εργαζόμενοι που είχαν εξειδικευτεί να κάνουν αυτή τη δουλειά, σε πολλές χώρες του κόσμου, απολύθηκαν.

    Συζήτησε με ένα συμμαθητή σου τη συγκεκριμένη περίπτωση και απάντησε στα ερωτήματα:

    Τι άλλο θα μπορούσε να κάνει η επιχείρηση αντί να απολύσει τους εργαζομένους;
    Πώς μπορούν να αντιμετωπίσουν οι εργαζόμενοι τη νέα κατάσταση;
    Αν ήσουν σύμβουλος επαγγελματικού προσανατολισμού, και σύμφωνα με όσα έχεις ακούσει στο πλαίσιο του Σ.Ε.Π., με ποιο τρόπο θα μπορούσες να βοηθήσεις τους εργαζόμενους (συμβουλέψου και το κείμενο της Εισαγωγής);

    ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 3η
    Γνωρίζεις ότι μπορείς ελεύθερα να μετακινηθείς για σπουδές και εργασία σε ένα οποιοδήποτε κράτος της Ε.Ε.;

    Αναζήτησε στο διαδίκτυο, μέσω της σελίδας του Ε.Κ.Ε.Π (Εθνικό Κέντρο Επαγγελματικού Προσανατολισμού), θέσεις εργασίας που εμφανίζονται σε ευρωπαϊκό επίπεδο (Δ/νση: http://www.ekep.gr).
    Η αναζήτηση εργασίας σε άλλη ευρωπαϊκή χώρα γίνεται με τη βοήθεια των Ευρωπαϊκών Yπηρεσιών Απασχόλησης, EURES. Αναζήτησε στην ιστοσελίδα του EURES πληροφορίες σχετικά με τις συνθήκες διαβίωσης και εργασίας στα κράτη-μέλη της Ε.Ε. (http://europά.eu.int/jobs/eures.).
    Γράψε σε μια σελίδα τις παρατηρήσεις σου από την εμπειρία αυτή (διαπιστώσεις, απορίες, ανησυχίες κτλ.).
    Όλα όσα συμβαίνουν στον πλανήτη στον οποίο ζεις επηρεάζουν εσένα και τη ζωή σου. Έχεις όμως τη δυνατότητα να επηρεάζεις και εσύ με τη στάση σου και τη συμπεριφορά σου όσα συμβαίνουν σε αυτόν.

  • Δραστηριότητα 4

    Σημείωσε σε ένα χαρτί πώς φαντάζεσαι τη ζωή σου όταν θα είσαι 25 χρονών. Ποιο θα μπορούσε να είναι το επάγγελμά σου; Με τι ακριβώς θα ασχολείσαι και πώς θα περνάς τον ελεύθερο χρόνο σου; Τι ώρα θα χρειάζεται να ξυπνάς; Πόσο κόσμο θα χρειάζεται να βλέπεις; Θα χρειάζεται να καταβάλλεις έντονη φυσική προσπάθεια ή θα πρέπει να μένεις για πολλές ώρες καθισμένος;

    Αφού φανταστείς τη μελλοντική σου ζωή για 5 λεπτά περίπου, γύρνα από την άλλη πλευρά το χαρτί σου. Σημείωσε ποια πράγματα θεωρείς σημαντικά στο μελλοντικό σου επάγγελμα. Αν θέλεις, ιεράρχησέ τα. Ίσως ο παρακάτω πίνακας σου δώσει κάποιες ιδέες:

    Να εργάζομαι με πολλούς ανθρώπους Να ταξιδεύω συχνά
    Να βοηθώ και να φροντίζω ανθρώπους Να μην εκτίθεμαι σε κινδύνους
    Να έχω ευκαιρίες για δημοσιότητα Να κατασκευάζω πράγματα με τα χέρια μου
    Να έχω υψηλή αμοιβή Nα εργάζομαι στο σπίτι μου
    Να έχω πολύ ελεύθερο χρόνο Να έχω την αίσθηση της δημιουργίας
    Να ορίζω εγώ το χρόνο εργασίας μου Να έχω μια σίγουρη δουλειά
    Διάλεξε ένα συμμαθητή ή συμμαθητριά σου που να μην ανήκει στην παρέα σου. Αν μάλιστα θέλεις να γνωρίσεις περισσότερο κάποιον, ίσως αυτή η δραστηριότητα να αποτελεί μια καλή ευκαιρία. Κάποιος από τους δύο σας αποφασίζει να αρχίσει πρώτος. Θα μιλήσει για όσα θεωρεί σημαντικά στο μελλοντικό του επάγγελμα. Ο άλλος που τον ακούει μπορεί, αν θέλει, να του κάνει διευκρινιστικές ερωτήσεις που θα τον βοηθήσουν να μιλήσει όσο το δυνατόν περισσότερο και να είναι σαφέστερος. Μετά από 5 περίπου λεπτά, όταν θα σας πει ο καθηγητής σας, αλλάζετε ρόλους.

    Στο τέλος, μπορεί ο καθένας να αναφέρει στην τάξη:

    πώς αισθανόταν όταν μίλαγε ο ίδιος και πώς όταν άκουγε τον άλλον
    δύο στοιχεία που ο ίδιος θεωρεί σημαντικά για την επαγγελματική του επιλογή.
    Tο σχέδιο ζωής είναι ένας καλός οδηγός για να ξέρουμε πού πάμε και γιατί.
    Η επαγγελματική επιλογή πρέπει να εναρμονίζεται με το σχέδιο ζωής κάθε ανθρώπου.
    Επιλέγουμε καλύτερα, όταν γνωρίζουμε τον εαυτό μας, τα ενδιαφέροντά μας, τις επαγγελματικές μας αξίες, το περιβάλλον μας.
    Επιλέγουμε καλύτερα, όταν γνωρίζουμε τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά του επαγγέλματος που μας ενδιαφέρει.
    Προσπάθησε να συντάξεις μια σύντομη επαγγελματική μονογραφία για ένα από τα επαγγέλματα της δραστηριότητας 1. Οι πληροφορίες που συνέλεξες είναι αρκετές για κάτι τέτοιο; Τι άλλο θα έπρεπε να ρωτήσεις; Στο διαδίκτυο, στη διεύθυνση http://www.pi-schools.gr, θα βρεις την ιστοσελίδα του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου. Αναζήτησε το πανελλήνιο δίκτυο επικοινωνίας και πληροφόρησης Νέστωρ, από τον Σχολικό Επαγγελματικό Προσανατολισμό. Πήγαινε στις επαγγελματικές μονογραφίες και βρες την επαγγελματική μονογραφία που είναι καταχωρισμένη εκεί και αντιστοιχεί σε αυτή που συνέταξες εσύ. Σύγκρινε τις πληροφορίες που πήρες μέσω της συνέντευξης και αυτές που βρήκες πλοηγούμενος στο διαδίκτυο. Αν το σχολείο σου δεν έχει πρόσβαση στην ηλεκτρονική πληροφόρηση –ή αν το επάγγελμα που ψάχνεις δεν είναι καταχωρισμένο- απευθύνσου στο Κέντρο Συμβουλευτικής-Προσανατολισμού (ΚΕ.ΣY.Π.) ή στο Γραφείο Σχολικού Επαγγελματικού Προσανατολισμού (ΓΡΑ.Σ.Ε.Π.) της περιοχής σου. Αυτή η κίνηση ίσως αποδειχτεί μια πολύ καλή λύση για έγκυρη πληροφόρηση.

  • Επαγγελματική Μονογραφία

    Η επαγγελματική μονογραφία είναι μια σύντομη και περιεκτική περιγραφή ενός επαγγέλματος.
    Επιλέγουμε καλύτερα, όταν γνωρίζουμε το επάγγελμα που επιλέγουμε.
    Η καλύτερη πληροφόρηση για ένα επάγγελμα είναι αυτή που μας αποκαλύπτει όλες τις πτυχές του, θετικές και αρνητικές, καθώς και την πορεία που χρειάζεται να ακολουθήσουμε προκειμένου να το ασκήσουμε.
    Κάθε επάγγελμα προΰποθέτει, αλλά και καθορίζει, έναν τρόπο ζωής.
    Ποια στοιχεία ενός επαγγέλματος περιέχονται σε μια επαγγελματική μονογραφία;
    Οι επαγγελματικές μονογραφίες είναι ένα μέσο πληροφόρησης για επαγγελματικές ειδικότητες. Το περιεχόμενό τους περιλαμβάνει πληροφορίες για τη φύση τουεπαγγέλματος, τις συνθήκες εργασίας, τα προσόντα που απαιτούνται, την εκπαίδευση που χρειάζεται, τους τομείς απασχόλησης καθώς και άλλες σχετικές πληροφορίες. Η μορφή τους είναι σύντομη και περιεκτική και σε γλώσσα απλή και κατανοητή.
    Σε ποιους απευθύνονται οι 150 μονογραφίες του προγράμματος “ΑΡΙΑΔΝΗ” :
    Σε νέους που έχουν εγκαταλείψει την υποχρεωτική εκπαίδευση και σε νέους
    που αντιμετωπίζουν δυσκολίες κοινωνικής και επαγγελματικής ένταξης, οι οποίες οφείλονται στην έλλειψη βασικών γνώσεων και δεξιοτήτων.
    Η δομή της περιγραφής κάθε μονογραφίας ακολουθεί τις παρακάτω ενότητες
    https://2gympsilkalymn.files.wordpress.com/2015/02/150monografies.pdf
    http://www.ekep.gr/VEPY-13-1.html
    Πήραμε συνεντεύξεις από δικούς μας ανθρώπους για την επιλογή και άσκηση του επαγγέλματός τους! Συμπεράσματα!

    Δείτε στον σύνδεσμο παρακάτω τις συνεντεύξεις που πήρε η ομάδα του Γ3-2 του ΣΕΠ, Γ’ Γυμνασίου, 2ο Γυμνάσιο Καλύμνου, στο πλαίσιο του 3ου Μαθήματος ΣΕΠ με τίτλο Επαγγελματικές Μονογραφίες.
    http://linoit.com/users/mariapanou/canvases/%CE%95%CF%80%CE%B1%CE%B3%CE%B3%CE%B5%CE%BB%CE%BC%CE%B1%CF%84%CE%B9%CE%BA%CE%AE%20%CE%9C%CE%BF%CE%BD%CE%BF%CE%B3%CF%81%CE%B1%CF%86%CE%AF%CE%B1-%CE%95%CF%81%CE%B3%CE%B1%CF%83%CE%AF%CE%B1

Μάθημα 3ο : Τι σχέση μπορεί να έχει η ταινία κινουμένων σχεδίων με το σχέδιο ζωής και πώς συμβάλλει στη σωστή επιλογή επαγγέλματος; Μια εργασία στο ΣΕΠ

Για να διασκεδάσουμε και να σκεφτούμε είδαμε την ταινία κινουμένων σχεδίων Ρατατούης και στο πλαίσιο του μαθήματος ΣΕΠ της Γ’ Γυμνασίου συζητήσσαμε τη σχέση που μπορεί να έχει το σχέδιο ζωής του κάθε ανθρώπου και πώς συμβάλλει αυτό στην σωστή επιλογή επαγγέλματος. Μπορείτε να δείτε στον παρακάτω διαδικτυακό πίνακα τις απόψεις των μαθητών και μαθητριών του Γ3 του 2ου Γυμνασίου μας. Απολαύστε την και προβληματιστείτε και σεις!

http://linoit.com/users/mariapanou/canvases/Ratatouille-%CE%A3%CE%95%CE%A0%20%CE%A3%CF%87%CF%8C%CE%BB%CE%B9%CE%B1%20%CE

Σχόλια για το σχέδιο ζωής στην ταινία "Babyboom"

Άσκηση στην τάξη : Αφού προβληθεί η ταινία ” BabyBoom ”

απαντήστε στις παρακάτω ερωτήσεις :

Περιγράψτε τις σχέσεις των εργαζομένων στον κόσμο εργασίας τους : επαγγελματικές, οικογενειακές, κοινωνικές, προσωπικές.

Ποιες συνέπειες υπάρχουν γαι τις επαγγελματικές και προσωπικές επιλογές των εργαζομένων στην ταινία; Ποια συμπεράσματα βγάζετε;

Ποια προβλήματα θέτει η ταινία και ποιες λύσεις προτείνει;

Ποια προβλήματα εντοπίζετε εσείς και ποιες λύσεις προτείνετε;

1. Μανόλης Χ., Γ3 : Στο Baby Boom έχω καταλάβει πως η πρωταγωνίστρια προσπαθούσε να βρει τρόπο να μεγαλώσει το παιδί της με οποιονδήποτε καλύτερο τρόπο και γι αυτό προσπάθησε να κάνει δική της επιχείρηση για να καλύψει τα δάνειά της και τα έξοδα και να κάνει ευτυχισμένη και πλήρη τη ζωή τους.

2. Δημήτρης Τρ. Γ3 : ” Αυτό που μου έκανε κυρίως εντύπωση στην ταινία που παρακολουθήσαμε είναι ότι μια γυναίκα παρόλες τις δυσκολίες που είχε αντιμετωπίσει, κατάφερε να γίνει καλή μητέρα και να έχει μια σταθερή εργασία. Έτσι, συμπεραίνουμε, γίνεται μία γυναίκα να εργάζεται, να κάνει καρριέρα, βέβαια, πολλές φορές υπό δυσκολες συνθήκες και με πολύ απαιτητικές προϋποθέσεις.

3. Κωνσταντίνος Τρ., Γ3 : Ο εργασιακός κόσμος στις μέρες μας είναι σκληρός και χωρίς κατανόηση. Πιο συγκεκριμένα, οι εταιρείες κοιτάνε μόνο πώς θα κάνουν μεγαλύτερα έσοδα και δεν τους νοιάζει η πρσωπική ζωή και τα προβλήματα των υπλαλλήλων τους. Μια γυναίκα η οποία είναι εργαζόμενη μητέρα πρέπεει να θυσιάσει πολλά πράγματα. Κατ΄ αρχήν, θα είναι μακριά από το σπίτι και την οικογένειά της καθώς δεν θα έχει χρόνο. επίσης, δεν θα ευχαριστηθεί το μεγάλωμα του παιδιού της και, τέλος, δεν θα μπορεί να έχει τον έλεγχο των παιδιών της, τα οποία θα είναι συνέχεια μόνα τους και θα κάνουν πολλά πράγματα που δεν θα έπρεπε.

4. Μανόλης Φρ., Γ3 : Στη συγκεκριμένη ταινία μου έκανε εντυπωση το γεγονός ότι η γυναικα αυτή για να συνεχίσει να τα πηγαινει καλά με τη δουλειά της, της ζητήθηκε να μην έχει οικογένεια, να είναι αφοσιωμένη με τη δουλειά της και να ασχολείται αποκλειστικά μόνο με αυτή. Πιστεύω πως αν κανείς μπορέσει και οργανώσει δουλειά και οικογένεια, τότε θα μπορέσει να τα καταφέρνει και στους δυο τομείς.

5. Ανθούλα Φ., Γ3 : Στο Baby Boom ο εργασιακός τομέας είναι αρκετά σκληρός, για μια γυναίκα με παιδί. Θέλει να μας δώσει να καταλάβουμε πόσο δύσκολο είναι να ππετύχουμε αυτό που θέλουμε στη ζωή μας και πώς να τα πετύχεις όλα αυτά χρειάζεται αρκετός κόπος αλλά και κάποιες θυσίες. Οι συνθήκες ήταν σκληρές γιατί δεν έπρεπε να εχει οικογένεια, ούτε παιδί ούτε προσωπική ζωή, αφού πρέπει να αφοσιώνεται στη δουλειά μόνο. Είδαμε πως μπόρεσε να κάνει καριέρα, αν και με παιδί κατάφερε να κάνει δική της επιχείρηση. Αξιοποίησε ό,τι είχε και με βάση τις γνώσεις της κατάφερε να σώσει μια επιχείριση στα δικά της χέρια, αλλλά και μετά από όλα αυτά έγινε ανεξάρτητη γυναίκα με παιδί, πράγμα πολύ δύσκολο αλλά και απέκτησε προσωπική ζωή.

6. Σαββίνα Ψ., Γ3 : Στην ταινία που είδαμε μας παρουσιάζει μια γυναίκα που προσπαθεί ενώ έχει παιδί να κάνει καριέρα. Σε αυτήν την ταινία μου έκανε εντύπωση ότι για να κάνει μια γυναίκα καριέρα πρέπει να θυσιάσει οικογένεια, προσωπική ζωή και να αφοσιώνεται στη δουλειά της. στην ταινία βλέπουμε ένα πολύπλοκο εργασιακό κόσμο που όμως η πρωταγωνίστρια τα καταφέρνει και μαζί με το μωρο της φτιάχνει την προσωπική της ζωή και όλα πάνε καλύτερα.

7. Μαρία Φρ., Γ3 : Στην ταινία παρακολουθήσαμε ότι παρουσιάζεται ο εργασιακός κόσμος μιας γυναίκας, υψηλό στέλεχος της εταιρείας, με πολλές υποχρεώσεις ενώ η ίδια διαθέτει εργασιομανία. Ξαφνικά έρχεται αντιμέτωπη με την πραγματική ζωή, καλείται να μεγαλώσει ένα παιδί. Η κίνηση αυτη τη φέρνει σε δύσκολη θέση στον εργασιακό της χώρο, αφού δεν μπορεί να ανταπεξέλθει. Οι συνθήκες της εργασίας της ήταν άκρως απιτητικές και αυστηρές, αφού το γεμάτο ωράριο δεν της επέτρεπε να ασχοληθεί με την ιδιωτική της ζωή. Η πρωταγωνίστρια ανάμεσα σ΄ αυτό το δίλημμα επιλέγει να ακολουθήσει τον ανθρώπινο δρόμο. Αφήνει την καριέρα, αφού είναι ικανοποιημένη από όσα της έχει εξασφαλίσει. Ζει μια πιο ξέγνοιαστη με το παιδί και παράλληλα αναπτύσσει και πιο προσωπικές σχέσεις. Επειδή, όμως, το μικρόβιο της εργασιομανίας ακόμη ζούσε μέσα της, δεν άφησε ευκαιρίες ανεκμετάλλευτες. Έτσι, προχώρησε στη δημιουργία δική της επιχείρηση, η οποία μάλιστα είχε απήχηση. Κατάφερε, λοιπόν, να συνδυάσει την επαγγελματική της ζωή μαζί με τις ανθρώπινες σχέσεις, σε επίπεδο που δεν επηρέαζε ο ένας τομέας τον άλλον.

8. Μιχάλης Ρ., Γ3 : Με εντυπωσίασε η πολύ μεγάλη έμφαση που έδινε η πρωταγωνίστρια στη δουλειά της και την καριέρα της, που δεν την ένοιαζε αν δεν μπορούσε να κάνει οικογένεια ή να ξεκουραστεί για λίγο.
Η ταινία με έκανε να μάθω πώς είναι το σύστημα εργασίας των προτεσταντικών χωρών, συνεχώς απαιτητικό, αδιάφορο για τις μεγάλες απαιτήσεις που είναι επιφορτισμένοι να κάνουν οι υπάλληλοι, αισχρό και άδικο (κάποιος μπορεί να σου πάρει τη θέση και να μη σε βοηθήσει κανένας).
Η πρωταγωνίστρια καταφέρνει να φτιάξει τη δική της επιχείρηση με βάση αυτά που ξέρει τόσα χρόνια στην εταιρεία που εργαζόταν. Όμως δουλεύει πλέον με χαρά, ηρεμία και σιγουριά.

9. Κοκώνα Φρ., Γ3 : Τα σχόλιά μου για την ταινία που παρακολουθήσαμε ήταν πως παρατήρησα τον τρόπο τον οποίο διαχειριζόταν την κάθε κατάσταση η κυρία που ήταν πρωταγωνίστρια του έργου. Αυτό που μου κίνησε το ενδιαφέρον ήταν πως αυτή η γυναίκα, αν και την έδιωξαν από τη δουλειά της πάλαιψε για να ζήσει, προχώρησε στη ζωή της, όπως το να φύγει από την πόλη και να μετακομίσει σε ένα απλό χωριό, μπήκε σε ένα νέο επαγγελματικό τομέα που αν και στην αρχή δεν της απέδιδε τίποτε, εκείνη το πάλαιψε και έγινε το προϊόν της ένα από τα πιο δημοφιλή προϊόντα στον τομέα του. Επίσης βρήκε έναν άνθρωπο με τον οποίο θα ξεκινούσε μια οικογένεια, εργαζόμενη πλέον σε ρυθμούς που θα επέτρεπαν την αφοσίωσή της στην οικογένειά της.

  • Επαγγέλματα επισκεπτών υγείας

    ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ (Τ.Ε.Ι) ΑΘΗΝΑΣ

    ΣΧΟΛΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΩΝ ΥΓΕΙΑΣ & ΠΡΟΝΟΙΑΣ

    ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΚΕΠΤΩΝ – ΕΠΙΣΚΕΠΤΡΙΩΝ ΥΓΕΙΑΣ

    Ταχ. Δ/νση : ΘΗΒΩΝ 274 ΤΑΧ.ΚΩΔ.12241

    Βαθμός Ασφαλείας :

    Τηλέφωνο : 210 – 5385691 Ημερομηνία : 12/2/2013

    FAX : 210 – 5385758 Αριθμ. Πρωτοκ. : 202

    E-Mail : Βαθμός Προτεραιότητας :

    Πληροφορίες : Α. Κοντοπούλου

    ΘΕΜΑ

    :

    ΣΧΕΔΙΟ ΑΘΗΝΑ: Νέος τίτλος του Τμήματος Επισκεπτών Υγείας στο μηχανογραφικό δελτίο των Πανελλαδικών εξετάσεων 2013 ΠΡΟΣ
    :

    – Δ/νσεις Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης
    – Αρμόδιους φορείς

    ΣΧΕΤ
    :

    ΣΧΕΔΙΟ ΑΘΗΝΑ ΚΟΙΝ:
    Σας ενημερώνουμε ότι σύμφωνα με την εφαρμoγή του ΣΧΕΔΙΟΥ ΑΘΗΝΑ από φέτος το Τμήμα Επισκεπτών Υγείας συγχωνεύεται με το Τμήμα Δημόσιας Υγιεινής της Σχολής Επαγγελμάτων Υγείας και Πρόνοιας (ΣΕΥΠ) του ΑΤΕΙ-Αθήνας και δημιουργείται το Νέο Τμήμα Δημόσιας και Κοινοτικής Υγείας με δύο κατευθύνσεις: α) της Δημόσιας Υγείας που η παρακολούθηση του πλήρους προγράμματος σπουδών του θα αποδίδει τον τίτλο του Επόπτη Δημόσιας Υγείας (κατοχυρωμένα επαγγελματικά δικαιώματα) και β) της ΚΟΙΝΟΤΙΚΗΣ ΥΓΕΙΑΣ (community health) που η παρακολούθηση του πλήρους προγράμματος σπουδών θα αποδίδει τον τίτλο του επαγγελματία Επισκέπτη Υγείας (κατοχυρωμένα επαγγελματικά δικαιώματα Π.Δ.351/89, Άρθρο 3, ΦΕΚ: 159/14-6-1989). Επισημαίνεται ότι οι δύο κατευθύνσεις ξεκινούν από το πρώτο εξάμηνο σπουδών, ενώ επιλέγονται από τους υποψηφίους στο μηχανογραφικό δελτίο των πανελλαδικών Εξετάσεων 2013.

    Θεωρούμε ότι ο επαναπροσδιορισμός και η επικαιροποίηση του επιστημονικού πεδίου της κοινοτικής υγείας στο πλαίσιο της εφαρμοσμένης δημόσιας υγείας θα αποτελέσει θετική πρόκληση, καθώς αναδεικνύεται το περιεχόμενο του ακαδημαϊκού προγράμματος σπουδών για την απόκτηση του τίτλου του Επαγγελματία Επισκέπτη Υγείας, το οποίο ακριβώς καλύπτει το επιστημονικό πεδίο της “κοινοτικής υγείας” με έμφαση στην πρόληψη της ασθένειας και την προαγωγή της υγείας του ατόμου, της οικογένειας και της κοινότητας. Η εκπαίδευση των εισερχομένων σπουδαστών επικεντρώνεται στην εκτίμηση των αναγκών υγείας της κοινότητας καθώς και στον σχεδιασμό, ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση προγραμμάτων πρόληψης και προαγωγής της υγείας. Επισημαίνεται ότι για τη δημόσια υγεία, οι δραστηριότητες στο επίπεδο της κοινότητας είναι περισσότερο αποτελεσματικές από ότι οι δραστηριότητες σε οποιοδήποτε άλλο επίπεδο, αφού αποτελούν κεντρική συνιστώσα της πρωτοβάθμιας φροντίδας υγείας. H κοινοτική υγεία είναι ιδιαίτερα σημαντική και επίκαιρη καθώς ανταποκρίνεται σε σύγχρονες και ουσιαστικές ανάγκες που έχουν διαμορφωθεί και εξακολουθούν να διαμορφώνονται στο χώρο της δημόσιας υγείας.

    Η κατεύθυνση ΚΟΙΝΟΤΙΚΗΣ ΥΓΕΙΑΣ του Τμήματος Δημόσιας και Κοινοτικής Υγείας αφορά ένα μεγάλο, ιδιαίτερα σημαντικό και εξαιρετικά παραγωγικό Τμήμα που στελεχώνεται με 11 μέλη Επιστημονικού και Εκπαιδευτικού προσωπικού (ΕΠ) και υπηρετεί την εκπαίδευση 75 εισαγόμενων φοιτητών ετησίως και μάλιστα εισαγόμενων φοιτητών με σχετικά υψηλή βαθμολογία (βάσει των στοιχείων των τελευταίων Πανελλαδικών Εξετάσεων ο βαθμός του πρώτου επιτυχόντα στις Πανελλαδικές εξετάσεις Γενικού Λυκείου του 2012 ήταν 15.32 ενώ του τελευταίου 13.23). Στο πλαίσιο του εκπαιδευτικού και ερευνητικού έργου που επιτελείται: α) συνδιοργανώνεται με το Εργαστήριο Υγιεινής, Επιδημιολογίας και Ιατρικής Στατιστικής της Ιατρικής Σχολής του Πανεπιστημίου Αθηνών και το Τμήμα Φιλοσοφίας, Παιδαγωγικής και Ψυχολογίας του Πανεπιστημίου Αθηνών Πρόγραμμα Μεταπτυχιακών Σπουδών στην «Προαγωγή και Αγωγή Υγείας» β) συντονίζεται ερευνητικό πρόγραμμα ΘΑΛΗΣ – ΤΕΙ ΑΘΗΝΑΣ με αντικείμενο «Ταυτοποίηση των παραγόντων που ευθύνονται για τη διαχρονική αύξηση της θνησιμότητας του καρκίνου του μαστού στην Ελλάδα», το οποίο πραγματοποιείται σε συνεργασία με το Γραφείο Επιδημιολογικών Ερευνών της Ακαδημίας Αθηνών και το Εργαστήριο Υγιεινής, Επιδημιολογίας και Ιατρικής Στατιστικής της Ιατρικής Σχολής του Πανεπιστημίου Αθηνών. Τέλος αξίζει να σημειωθεί η παρουσία του παραγόμενου ερευνητικού έργου των μελών ΕΠ στη διεθνή βιβλιογραφία στο χώρο της δημόσιας υγείας και πρόληψης, με 20 και πλέον ξενόγλωσσες επιστημονικές εργασίες κατά την τελευταία πενταετία.

    Στο πλαίσιο αυτό, παρακαλούνται οι αρμόδιοι να ενημερώσουν σχετικά τους υποψηφίους των φετινών Πανελλαδικών Εξετάσεων έτους 2013. Εκτός από την προφορική ενημέρωση των μαθητών μέσα στην τάξη, κρίνεται χρήσιμη και η ανάρτηση της παρούσας γραπτής ενημέρωσης στις προθήκες ανακοινώσεων των σχολείων, των οικείων Διευθύνσεων Δ.Ε. και των αρμόδιων φορέων κατά τρόπο που να είναι προσιτή σε κάθε ενδιαφερόμενο.

    Η Πρόεδρος και τα μέλη της Γ.Σ. του Τμήματος

  • Άδεια επαγγέλματος ηλεκτρολόγων-Εισαγωγή στις σχολές εμπορικού ναυτικού-

    1.http://dide.dod.sch.gr/upload/kesyp_2013/%CE%A6%CE%95%CE%9A%20141_12-6-2013.pdf
    2.http://dide.dod.sch.gr/upload/kesyp_2013/fek_2013gia_aen.pdf

  • Ιατρική Σχολή Ευρωπαϊκού Πανεπιστημίου Κύπρου- Σχολή Τουριστικών Επαγγελμάτων Ρόδου – Παρουσίαση

    1.http://dide.dod.sch.gr/upload/kesyp_2013/euc.zip
    2.http://dide.dod.sch.gr/index_el.asp?cmd=Article&MenuID=40&Menu=&id=1027
    3.http://dide.dod.sch.gr/upload/kesyp_2013/aster.zip
    4.

  • Ένταξη του Τμήματος Στατιστικής και Ασφαλιστικής του Παν. Πειραιά και στο 2ο Ε.Π.

    Ένταξη του Τμήματος Στατιστικής και Ασφαλιστικής του Παν. Πειραιά και στο 2ο Ε.Π.
    ΚΕΣΥΠ-ΓΡΑΣΕΠ \ Υλικό – Πέμπτη, 28 Φεβρουαρίου 2013 10:28:00
    Αποστολή Email Εκτύπωση
    Σύμφωνα με την αριθμ. Φ253/21812/Β6/15-2-2013 Υπουργική Απόφαση
    , η οποία έχει σταλεί για δημοσίευση στην Εφημερίδα της
    Κυβερνήσεως από φέτος το Τμήμα Στατιστικής και Ασφαλιστικής
    Επιστήμης του Πανεπιστημίου Πειραιά, εκτός από το 5ο
    Επιστημονικό Πεδίο Επιστημών Οικονομίας και ∆ιοίκησης,
    εντάσσεται και στο 2ο Επιστημονικό Πεδίο Θετικών Επιστημών.
    http://dide.dod.sch.gr/upload/kesyp_2013/%CE%92%CE%95%CE%A5%CE%9C9-%CE%A7%CE%92%CE%A6-signed.pdf

  • Υποψήφιοι με ιδιαίτερη καλλιτεχνική προδιάθεση για το Τμήμα Εικαστικών Τεχνών της Σχολής Καλών Τεχνών της Αθήνας

    Όσοι κάτοχοι απολυτηρίου Γυμνασίου χαρακτηριστούν θετικά ως ιδιαίτερης
    καλλιτεχνικής προδιάθεσης, μπορούν είτε να παρακολουθήσουν άμεσα τα μαθήματα
    στη Σχολή, οπότε όταν πάρουν πτυχίο ως κάτοχοι απολυτηρίου γυμνασίου μπορούν
    να εργαστούν ως καλλιτέχνες όχι όμως και να διοριστούν στην εκπαίδευση ως
    καθηγητές καλλιτεχνικών, ή σε όποιο άλλο διαγωγνισμό για διορισμό στο
    δημόσιο, είτε να δεσμεύσουν τη θέση και αφού αποφοιτήσουν και από το Λύκειο
    να παρακολουθήσουν τα μαθήματα στη Σχολή Καλών Τεχνών και μετά το πτυχίο
    τους να μπορούν να διοριστούν και στην εκπαίδευση.
    Στη 2η περίπτωση μπορούν την πρώτη χρονία, ενώ θα συνεχίζουν στην Α”
    Λυκείου, να επικοινωνήσουν απλά με τη Γραμματεία της Σχολής να επιβεβαιώσουν
    ότι έχουν επιτύχει και να μην κάνουν τίποτε άλλο. Την επόμενη χρονιά, ενώ θα
    είναι στη Β” Λυκείου θα πρέπει να κάνουν την εγγραφή στη Σχολή και αμέσως
    αίτηση διακοπής για ένα χρόνο. Το ίδιο θα κάνουν και όταν θα είναι στη Γ”
    Λυκείου. Όταν θα έχουν πάρει το απολυτήριο Λυκείου θα ανανεώσουν την εγγραφή
    και θα φοιτήσουν κανονικά για 5 έτη μέχρι να πάρουν το πτυχίο τους.
    Δεν κινδυνεύουν να τους πιάσει το όριο φοίτησης (ν+2) γιατί τα χρόνια που
    δικαιούνται διακοπή φοίτησης (συνολικά 5) εξαιρούνται του ν+2.
    Σοφόπουλος Παύλος
    ΚΕΣΥΠ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ
    τηλ 2651065022
    http://dide.dod.sch.gr/index_el.asp?cmd=Article&MenuID=40&Menu=&id=1230